高三了，语文老师要不要教课文呢？毫无疑问，高三年级有其特殊性，教课文也应有别于高一高二。作为一线语文教师，笔者提出以下三点做法：

    ◆第一，阅读讲评应以课文教学的基本思路作为抓手。依现状来看，高三不做考题似乎是不现实的。问题是，不少教师在阅读讲评环节对文本浅尝辄止，甚至于只是报答案，这是一种低效甚至无效的阅读教学。笔者认为，引导学生理清文章的行文思路，弄清作者的基本观点和情感取向，厘清每一道题涉及的文本范围，这些课文教学的基本思路，当属于阅读讲评的内容。

    ◆第二，自编的阅读题可以当课文教。在高三的教学过程中，教师经常会自编一些阅读题。这些阅读题的文本往往是教师精心选择的，有相当的鉴赏话语权。这类文本可以先当作课文来教，讲授的重点可设在命题涉及的几个重点上。课文讲授的环节结束，再让学生做题巩固。这样，学生不仅做到了知其然，还做到了知其所以然，既完成了阅读训练，还习得了解题的思路和方法，教师评讲又得心应手，真是一举数得。

◆第三，经典文本换个角度再教一遍。在高三复习中，应适当安排回归文本的阶段复习。选择哪些文本呢？笔者认为，可以依据文体选择一些经典文本。

    以苏教版必修教材为例，文言文可以选择《廉颇蔺相如列传》《六国论》等文本，古代诗歌可以选择《登高》《蜀道难》等文本，议论文可以选择《拿来主义》《简笔与繁笔》等文本，记叙文可以选择《老王》《李叔同先生》等文本……就文本教学的方法而言，应有别于高一高二。

    例如，《六国论》可以重点讲解论证结构，进行议论文的构思训练；《简笔与繁笔》可以侧重讲解素材的选取，引导学生修改旧作，进行作文的升格训练；《廉颇蔺相如列传》《六国论》可以侧重于文言实词、文言特殊用法的归类复习，强化巩固文言基础；《登高》《蜀道难》可以引导学生自主命题，提升学生诗歌鉴赏的能力和应试能力。

    总之，换一种方法进行经典重读，既“温故”又“知新”，使高三课堂呈现一番新貌，何乐而不为呢？