课程目标的实现，需要有相应的课程内容作载体和保障。
一、数学课程内容应反映社会的进步和需要
在信息社会，对于公民简单计算能力的要求已经降低，但对于解释、评价和理解各种情境中的数量信息的要求大大提高。各类图、表与统计数据出现在电视与报刊上，要求公民能根据数量进行推理，能从各类数据的问题中做出正确的推断，能感知各类模式，能解决非常规问题。总之，信息社会中的人们比以往任何时候都需要掌握数学思考，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。数学课程应帮助学生理解数学在社会发展中的作用。
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二、数学课程内容应反映重要的数学，体现数学科学的特点
重要的数学是指那些“在理解其他数学观念上，在综合不同领域的数学上，或者再加深学生对数学作为一门学科和作为人类创造活动的理解上起着重要作用”的数学。数学的高速发展使得数学的定义与范围更加宽广，应用数学的方式也不断发生变化。数学的内涵不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。数学活动是一个发现问题，构造模式，表征与推理，调整和改进的动态过程。在探索非常规问题的解答策略时，常常伴随猜想、实验、合作讨论以及结果交流。
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由于数学在科学技术发展、社会进步中的重要作用，20世纪80年代以来，许多国家纷纷提出数学教育改革的新观点、新方案。数学教育的观念、数学内容和方法发生了深刻的变化，分析当前国际数学课程改革的一些共同的趋势和热点，对于认清数学教育的基本方向有重要意义。包括这五个方面：1.强调数学课程的应用性和实践性；2.重视以学生为主体的活动;3.数学交流与表征；4.数学与其他学科的综合；5.信息技术应用于数学教育。
